引言

有这样一位老教授，她年近九十，仍旧坚持活跃在讲台上，依然“声如洪钟”，精神矍铄。她讲课的内容精简凝炼，逻辑清晰，还不时与同学们互动，谈笑风生，从上个世纪的奇闻轶事到最前沿的临床进展，她都能信手拈来。她，就是祝学光教授。

祝学光是北京大学人民医院外科教授、主任医师，博士生导师，曾任人民医院大外科副主任、普外科主任。担任临床教学多年，曾多次获北京市、卫生部优秀教师奖励。教学改革项目获北京市、国家级奖项，1999年荣获北京医科大学桃李奖。2003年荣获北京市和教育部首届国家级教学名师奖。2006年参与外科学课程建设获北京市及国家级精品课程奖。2012年荣获北京医学会学会工作贡献奖。

这样一位知名专家，在医疗、教学的岗位上默默耕耘、桃李满天下。回忆起工作、教学的这几十年里最难忘的一刻，是在党旗下举起右拳庄严宣誓的那一刻。“我志愿加入中国共产党，拥护党的纲领，遵守党的章程，履行党员义务，执行党的决定……”祝学光的声音有点哽咽，激动之情溢于言表，这一刻，刻在她的记忆中。

潜移默化育桃李牢记使命铸师魂

作为一名党员，她将一颗爱党心融入医疗工作，融入教学岗位，融入科研攻坚中。“我不太会说什么漂亮话，我入党时对党组织表的决心，就是我要用自己的实际行动为患者服务，为国家做贡献。”祝学光说道。把爱党之心融入工作中，这就是祝学光最朴实、最真诚的表达。

初为医者时，祝学光就很要强。当决定走上外科医生这条路时，她对自己说：“既然做了，就得干得好一点，得攀登。”从1963年开始，祝学光干了两年住院总医师，这是别人两倍的时间，几乎天天泡在医院，很少回家。

科室成员戏称她有“忙命”。有一次值夜班，从晚上六点开始，连续做了三个急诊阑尾炎手术，接着一个胃穿孔……就这样手术不断，一直做到了第二天上午。接着又把第二天早已安排的脾切除做完，直到中午才下了夜班。有时，祝学光甚至会搬着小板凳在实验室睡，也因此患上了腰部疾病。

凭借这股劲头，她在外科一片男医生的天地里做出了骄人的成绩。而成为老师后，这份“要强”同样延续到了教学之中。

在北大医学部，祝老师备课认真，是出了名的，从板书中便可见一斑。她的板书布局合理、编排严谨，还常常展示一些前沿的英文信息。认真也不是严肃死板，“祝老师上课声如洪钟，非常有精气神；有时候还会调侃和抖包袱，很幽默。”北医的学生说，“桥梁课阶段很累，但在祝老师的课上，大家很少犯困。”

对学生，该严肃的地方，祝老师绝不含糊。每次查房，她就短短地一看病历，然后听学生汇报完了之后，必然能够找出来我们临床上的一些缺漏，立刻就找出了问题的关键所在。学生都敬佩于祝老师的知识之广博与要求之严格。

名师出高徒，如今，祝学光老师培养的青年教师已成为多家医院、医学院的骨干，真正是“桃李满天下”。同时，祝学光更注重学生的思想进步。在德育上，多年来，祝学光对学生们的要求就是“牢记初心，勇担责任与使命”。要求党员学生们时刻做榜样，提高自我修养，严格要求自己，要求非党员学生时刻向党员看齐。

体系创新为党的教育事业做贡献

医德、医术都需要传承。为了给祖国、党组织培育更多人才，祝学光更多的是将对党的忠诚和热爱，融入教学工作中。教学路上，祝学光从未停下过创新的脚步。从1991年起，她担任原北京医科大学教务长一职，促成了对以“急腹症”为中心的外科教学方法大刀阔斧的改革，开创了以问题为中心的教学模式的先河。

“急腹症”是外科中极重要的典型症状。普外科病房收治的病人中，一半来自急诊；其中约有半数是以急性腹痛为主要临床表现的各种外科疾病，占住院病人的1/4。因此，教学效果的好坏，对众多病人来说，可是健康系之的大事。

过去，这一阶段的教学，是以疾病为中心，按照疾病发生脏器的解剖、生理特点，临床表现（病史、体征和化验及影像学检查的结果），再通过与相似疾病加以分析、比较与鉴别，做出正确的临床诊断的过程。但是，同学们的考试结果却往往并不理想，在理论学习中表现优秀的学生们，遇到需要对以腹痛为主要表现的病人亲自进行诊断时，仍然备感困惑。

祝学光认为，原因在于“我们没把这课讲清楚。表现为急性腹痛症状的疾病多达35种，如果把急腹症讲清楚了，那35个病也就都会了，这是个纲，做好了事半功倍，值得做”。就这样，她和同事们决定，将“急腹症”作为对刚进入临床阶段学习的医学生的教学突破口。

为了推动改革，祝学光带领几个年轻老师，尝试专门开设了一堂“外科急腹症”大课。这门课从复习疼痛发生的神经解剖基础到腹痛的神经通路、腹部脏器疾病引起疼痛的规律入手，再讲腹痛诊断的思路与步骤。这样，就打破了历来以疾病为中心、强调“系统性”的“纵向”教学模式，而转向以腹痛症状和体征为中心的“横向”思维。

课程收到了同学们的一致好评，“学生们守在医院急诊室的门口，看谁捂着肚子来就上去问。听到是肚子疼学生就来精神了，就按照课堂上讲的先问什么后问什么。他们一分析，觉得是急性阑尾炎，就找去老师。老师复查确诊后，就带着学生一路绿灯地从急诊到手术室，直到手术做完”。当学生体验了这一段经历后，特别有成就感，上课也更加积极。

经过三年的实践后，祝学光请北京市6所医院外科主任各带病例，来对学生进行实地考核，学生甚至能对某医院主治医生误诊的病例做出正确诊断，令现场的主任们交口称赞。实践证明，这一教学方法大大提高了学生对疾病的发生、发展和转归等内在规律的认识和分析、解决问题的能力。

创新是引领发展的第一动力，对党员干部而言，在服务群众过程中，要树立科学的思维方式，坚持实事求是的科学态度，不断强化创新思想的先导作用，注重观念创新。祝学光充分发挥党员实事求是、踏实肯干的作风，积极创新，在自己的岗位上默默奉献。

为党和国家培养德才兼备的医学人才

如今，医患纠纷频频发生，如何提高医务人员人文、法律及维权意识，规避医疗纠纷的发生并同时保护患者权益，成为了一个值得思考和研究的问题。她认为，国家、党组织需要的是德才兼备的人才，医学生的人文精神培养、理想信念培育，十分重要。于是，自2009年起，祝学光老师开设了“尊重生命，关爱生命”的课程。

这门课的开设不仅仅是在回应社会问题，其内里的支撑是祝老师的视野和对医学的认识。什么是医学？祝学光总结出医学学科的三个特征。“第一，医学研究对象是社会化的人。这些人既有个性特点，又有社会学特点。第二，医学的使命就是治病，要诊断疾病、治疗疾病、预防疾病、控制疾病。第三，医学的本心、初心就是维护人类健康。因此医学本身就含着一种道德的原则，每个医生都有维护人类健康的义务，这是医学的初心，是其他科学不具备的。”

维护人类健康，不仅要了解疾病本身，还要以促进病人身心健康和和谐为己任。作为医学生，要面向未来、面向人，既要有妙手，也要有仁心。在祝学光看来，医生亲近人的能力、取得病患信任的能力，十分重要。医生关心的不应只是最新的检查的结果，不应把医学科技产品、诊疗仪器当作宝贝，把学习这些东西当作自己技术提升的目标。对人的关怀，对人的询问，对每天的例行查房，如果都懒得去做，仪器就成为隔开医患的障碍。“只看到病，不看到人；只看到病值多少钱，看不到人的痛苦，这就糟糕了。医生要有‘菩萨心’，要能悲天悯人，不然就不要学医，学也学不好。”

祝学光素来注重身体力行，以身示范。医学教育也是心灵的教育，但“仁心”不比“妙手”，不是实在具体的技术，要如何去教？祝学光表示：“党员干部的言行举止对人民群众的影响是巨大的，只有党员干部身体力行，给群众做好了表率，才能树立共产党人的良好形象，提高党员干部在人民群众中的感召力和影响力。同样，作为老师，在医学教育中，老师要树立模板，而且要能够复制，要能启发学生、影响学生。”

对待工作兢兢业业，对待研究勇于创新，对待学生身体力行，祝学光凭借着对党、对人民、对祖国的一腔热忱，将热爱之心融入工作实践中，融入对学生春风化雨的熏陶中，培育了众多德医双馨的医学工作者，为国家输送优秀人才，为国家医学事业做贡献。祝学光担任临床教学多年，曾多次获北京市、卫生部优秀教师奖励，直到现在，退休多年的她仍然耕耘不辍，担任教学督导。她的教学、科研成果，就是她向党组织考验交出的答卷。